毕节78名领军教师研修赋能再蓄力—— “ 同心启师·繁星乌蒙 ” 强基项目外出跟岗研修侧记
2026年10月25日至31日，北京师范大学教师教育研究中心与毕节市教育研究院联合开展“同心启师·繁星乌蒙”强基项目学科领军教师外出跟岗研修。数学、英语、物理、化学四个学科共78名学员分赴北京市昌平区第一中学、北京中学、湖南师范大学附属中学博才实验中学、长郡湘府中学、重庆南开中学，开展为期一周的跟岗研修。
PART 01带着问题研学
聚焦成果转化
本次研修是项目“集中研修—外出跟岗—分科指导—成果转化”四阶段培养的关键一环，对标“四个一”结业要求。行前，全体学员逐人提交《跟岗学习计划表》，明确研修目标，对照自身教学中的真实困惑列出问题清单，做到带着课堂问题进校、循着问题观察、围着问题研讨。
PART 02分组沉浸课堂
探寻名校真经
数学组18名学员走进北京市昌平区第一中学，观摩高一概念课、高二专题课、高三复习课全学段课堂。新授课依托地震震级等真实情境，完整还原知识推导过程；圆锥曲线专题课引导学生自主探究、梳理条件转化路径；高三复习课践行“先练后讲、以学定教”。学员同步参与北京市教研共同体活动，学习数学文化进课堂、人工智能赋能变式推演的鲜活经验。
英语组20名学员走进北京中学，观摩高三复习、大单元教学、读后续写等十余节课堂。李萍老师的推理判断题研究课从学情诊断出发，借助问题链引导学生总结“定位证据、把控推断限度、核对立场”三步解题策略；校本教研聚焦学情、教材、目标、评价，学案分层设置学习目标，评价量表前置融入学习任务，教学评一体化在常态课中扎实推进。
物理组20名学员走进湖南师范大学附属中学博才实验中学、长郡湘府中学，行前梳理23个问题，带着问题进课堂。学员观摩新授课、讲评课和复习课，感受“观察—猜想—建模—验证”的探究过程；长郡湘府中学的模型化复习课把复合场等难点拆解为基础模型的组合。培优不靠加量提速，而以科创社团、实验拓展课程搭台，“课前勤备课、课中留留白、课后严落实”成为学员共识。
化学组20名学员走进重庆南开中学，参与教研组集体备课和高三备考研讨，围绕盐类水解等高频考点研讨分层备考、临界生提升、限时训练。一周分组听课70节，既有《酚酞去哪里了》等精品磨课，也有大量常态课。课堂坚持实验应做尽做，以实验现象支撑证据推理；教研遵循“说课—研讨—试讲—评课—修改”的完整闭环。
PART 03他石只为攻玉
知行方能合一
一周所学，最终要回到毕节的课堂。学员们普遍形成三点共识：聚焦课堂实践，落实学生主体；优化课型设计，做实实验探究；推行精细化备考，实施分层育人。返岗后，参训教师将牵头创新校本教研，依托区域教研与课题研究做好青年教师传帮带，实现“培养一人、带动一组、辐射一片”。下一步，市教科所将持续跟踪问效，搭建展示交流平台，通过视导调研、成果打磨等方式，推动研修成果落地转化，引导参训领军教师把名校经验转化为乌蒙山区课堂变革的实际行动。
学员代表心语
数学
本次昌平一中跟岗学习，我直观感受到优质数学课堂可落地的实践做法，板书不只罗列知识点，更展现完整的思维推导过程；层层递进的问题链、课末的思维复盘，真正把课堂主体还给学生。反观自身，时常赶进度压缩学生思考空间。后续我将优化问题设计、打磨板书，重视概念生成与思维训练，把所见实操方法转化到日常课堂教学中。
——威宁民族中学 李超
英语北京中学在“教”上让学科素养落进常态课，在“学”上把外刊泛读、原版小说阅读融入日常教学，在“评”上依托听说教室和智能批阅开展精准测评，让教师把更多精力投向教学设计和教研。回归本校，我将立足本土学情做好教材整合、深耕课堂教研，推动思维品质与语言运用能力在日常课堂落地。——毕节市第一中学 张晓曦
物理五天时间，博才实验中学以问题链驱动思维、教研务实，长郡湘府中学的模型教学“做一题、通一类”。对比反思，自身存在重结论轻过程、模型迁移不足等问题。返岗后，我将用问题链与实验落实素养，优化专题复习、开发校本模型学案，探索分层培养与科创活动，发挥领军作用。——黔西市第二中学 龙兵
化学南开常态课不务虚功，钠燃烧用硬质玻璃管放大现象，新制氯水逐层剖析。实验不是点缀，而是化学素养生长的土壤；讲评重建模、专题重进阶，好课堂不是把结论交给学生，而是把方法还给学生。回来后，我将立足实验、讲评建模、深耕课堂，把经验本土化，让南开之道扎根织金的讲台。——织金县第一中学 杨嫡