近日,下谷坪民族学校以三年级学生为主体,成功实施了一项题为“校园植物‘饮水记录仪’——用数据帮植物科学喝水”的跨学科项目式学习活动。该项目以真实问题为驱动,融合数学、科学、信息科技三大学科内容,引导学生在连续观察、数据采集与统计分析中,初步建立“用数据说话”的意识,并最终产出可实际应用的“科学浇水卡”,取得了良好的教学效果。

源于真实问题,激发探究兴趣

“校园里的盆栽绿植,到底多少天浇一次水比较合适?”这一问题来自于学生日常班级管理中的真实困惑。向世桃、杨发珍两位老师以此为契机,设计了为期三个课时的项目式学习活动。项目以人教版三年级下册《数据的收集与整理》为核心数学知识,融入科学学科“植物生长需要适量水分”及信息科技“传感器数据采集”内容,是学校跨学科教学的一次有益探索。

经历完整过程,掌握统计方法

项目分为三个课时推进:

第1课时:问题发现与工具学习。学生通过观看微课了解植物“喝水”的科学原理,学习使用土壤湿度传感器(读数范围1-10,对应“干燥—适中—过湿”三段标准),并明确课后任务:连续5天、每天早中晚各测量一次土壤湿度并记录读数。

第2课时:数据整理与分析。各小组汇报测量数据,教师引导学生用画“正”字法进行快速计数,并将结果整理成统计表。学生根据读数标准判断每次测量时是否需要浇水,初步学会从统计表中提取信息、回答问题。

第3课时:决策输出与成果展示。教师指导学生使用Excel将统计表转化为条形统计图,帮助学生直观发现湿度变化规律。各小组基于数据分析提出浇水方案,制作“科学浇水卡”,并进行展示与互评。

技术赋能教学,服务素养目标

本项目合理运用了多种技术工具:

土壤湿度传感器将模糊的“干湿感觉”转化为1-10的精确读数,帮助学生理解量化测量的意义;

国家中小学智慧教育平台微课提供了植物吸水原理的动画演示,节约课堂讲授时间;

Excel图表功能快速生成条形统计图,将课堂时间聚焦于数据观察与决策讨论。

技术工具的选用始终服务于“数据意识”这一核心素养的培养,而非取代学生的思考。

跨学科无痕融合,成果可留存可推广

该项目实现了数学(统计表、数据收集与整理)、科学(植物需水原理及读数对应的植物状态)、信息科技(传感器使用、条形图制作)的有机融合。学生在完成真实任务的过程中自然调用各学科知识,体现了新课标倡导的“做中学、用中学、创中学”理念。

最终产出的“浇水卡”明确写有“当传感器读数低于3时浇水”等基于数据的建议,张贴在校园植物角,具有实际使用价值。后续可拓展比较不同植物(多肉vs绿萝)的需水规律,形成系列化项目课程。

项目意义与推广价值

本项目严格依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》第二学段“数据的收集、整理与表达”相关要求,同时关联《义务教育科学课程标准(2022年版)》中关于植物生长条件的教学目标。它不仅让学生掌握了画“正”字法、统计表等基本统计技能,更重要的是让学生在真实问题解决过程中,体会到数据蕴含的信息和价值,初步形成“用数据说话”的意识和习惯。

学校教学副校长莫习军表示,该项目为农村小规模学校开展跨学科项目式学习提供了可复制的范例。下一步,学校将继续深化此类项目,探索更多基于真实情境的跨学科主题学习活动,助力学生核心素养的全面发展。

    （图文：向世桃    编辑：朱珠    审核：陈斌）